Программа кандидатского экзамена научная специальность






УТВЕРЖДАЮ

1-ый проректор

_______________Ю.С. Руденко

«___» _______________201__г.

Кафедра гуманитарных и соц дисциплин

Программка КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА


Научная специальность

19.00.07 - Педагогическая психология


по отрасли 19.00.00 Психические науки


Москва


Составители рабочей программки: доктор кафедры гуманитарных и соц дисциплин, д.филос.н., доцент Музяков С.И Программа кандидатского экзамена научная специальность.; доцент кафедры гуманитарных и соц дисциплин, к.п.н. Баранчук Н.А.


Музяков С.И., Баранчук Н.А. Программка для подготовки к сдаче кандидатского экзамена в аспирантуру по научной специальности 19.00.07 педагогическая психология. – М.: МУ Программа кандидатского экзамена научная специальность имени С.Ю. Витте, 2012. – 17 с.


Программка составлена в согласовании с Федеральными муниципальными требованиями (ФГТ) к структуре основной проф образовательной программки послевузовского проф образования (аспирантура), утвержденных Приказом Министерства образования и науки Русской Программа кандидатского экзамена научная специальность Федерации от 16 марта 2011 г. N 1365 (зарегистрирован Министерством юстиции Русской Федерации 10 мая 2011 г., регистрационный N 20700), также паспорта научной специальности 19.00.07 «Педагогическая психология» и создана для аспирантов очной и заочной форм обучения, также соискателей, обучающихся Программа кандидатского экзамена научная специальность по истинной научной специальности.


Программка утверждена на заседании научно-методического совета МУ имени С. Ю. Витте протокол № ____ от ___________ 201_ г.


© Музяков С.И., Баранчук Н.А. 2012.

©Московский институт имени С.Ю. Витте, 2012.


СОДЕРЖАНИЕ

  1. Общие Программа кандидатского экзамена научная специальность положения ..4

  2. Содержание программки………………………………………………………...6

  3. Вопросы для кандидатского экзамена………………………………………...12

  4. Тема рефератов, требования к реферату…………………………………13

  5. Рекомендуемая литература 16

1. Общие положения

Реальная программка составлена на основании типовой программы-минимума кандидатского экзамена для аспирантов по специальности 19.00.07 -педагогическая психология, утвержденной приказом Программа кандидатского экзамена научная специальность Министерства образования и науки РФ 08 октября 2007 г. № 274 и паспорта специальности, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 25 февраля 2009 г. №59.

Педагогическая психология, направленные на гуманитаризацию, фундаментализацию и глубокую специализацию, выдвигают отменно Программа кандидатского экзамена научная специальность другие требования к соискателям ученой степени кандидата психических наук, уровню их образованности и научной подготовленности в области общей и педагогической психологии.

Психология занимает одно из центральных мест в системе наук Программа кандидатского экзамена научная специальность о человеке, потому будущий исследователь в этой области должен быть не только лишь транслятором сложившейся психолого-педагогической культуры, да и спецом, способным производить глубочайшие научные разработки. Специфичность педагогической психологии просит от исследователя возможности синтезировать познание Программа кандидатского экзамена научная специальность закономерностей, принципов, современных тенденций развития общей психологии с педагогической психологией. Формирование такового спеца может быть при условии глубочайшего исследования мировой психической и педагогической мысли, получения познаний о закономерностях развития личности, ее проф Программа кандидатского экзамена научная специальность самоопределения и становления, овладения методами анализа психических явлений и фактов в сфере образования.

Кандидатский экзамен по специальности 19.00.07. «Педагогическая психология» подразумевает познание соискателем (аспирантом) главных заморочек современной педагогической психологии, психологии личности, психологии Программа кандидатского экзамена научная специальность обучения и воспитания, методологических основ, узловых заморочек теории, главных способов и рабочих понятий психолого-педагогического исследования.

Предлагаемая программка соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по: предмету, способам и структуре педагогической психологии; познанию и Программа кандидатского экзамена научная специальность умению как итог процесса учения; свойству процесса учения и его состав; составу фазы уяснения содержания учебного материала; составу фаз овладения и отработки познаний и действий в учении; описанию учения как деятельности Программа кандидатского экзамена научная специальность; психическим и педагогическим факторам эффективности процесса учения; теории учения; концепциям и программкам познавательного развития в обучении; главным процессам, психическим и педагогическим факторам развития личности в обучении и воспитании; анализу определенных Программа кандидатского экзамена научная специальность российских и забугорных концепций развития свойств личности в обучении и воспитании. Отдельный раздел представляет собой перечень литературы, нужной для удачной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце программки перечень литературы к кандидатскому минимуму по Программа кандидатского экзамена научная специальность обозначенной специальности является, также некие работы по смежным наукам - психологии и педагогики и проф обучения.


Во время обучения в аспирантуре по кафедре гуманитарных и соц дисциплин аспирант должен усвоить и знать фундаментальные базы Программа кандидатского экзамена научная специальность и особенности психологии обучения и воспитания на разных уровнях системы образования.

Предлагаемая программка имеет целью способствовать приобретению у аспирантов (соискателей) глубочайших и упорядоченных познаний в области психологии личности, психологии обучения и воспитания, методологии Программа кандидатского экзамена научная специальность проведения психических исследовательских работ, психолого-педагогическому взаимодействию участников образовательного процесса и достигнуть формирования способностей и умений действенного внедрения психолого-педагогических познаний в будущей педагогической деятельности.

Задачки сдачи кандидатского экзамена по Программа кандидатского экзамена научная специальность специальности «Педагогическая психология»:

- овладение аспирантами (соискателями) глубокими и
систематизированными познаниями в области психологии педагогической
деятельности;

- формирование способностей и умений действенного внедрения психолого-
педагогических познаний в практике учебно-воспитательной работы со
студентами, учебными коллективами;




Сдача кандидатского экзамена по Программа кандидатского экзамена научная специальность специальности создана для определения теоретической и практической подготовленности аспиранта (соискателя) к определенному виду деятельности.

При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется воспользоваться не только лишь рекомендованной и дополнительной литературой, да Программа кандидатского экзамена научная специальность и смотреть за публикациями в журнальчиках: «Психология», «Педагогика», «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.

По каждому разделу в Программке выделены главные вопросы, которые могут быть включены Программа кандидатского экзамена научная специальность в экзаменационные билеты; каждый билет содержит три вопроса из общего списка и собеседование по теме кандидатской диссертации. Экзамен проводится в устной форме. В целях проверки уровня подготовки

аспиранта либо соискателя муниципальная экзаменационная Программа кандидатского экзамена научная специальность комиссия вправе задавать дополнительные вопросы не только лишь по вопросам экзаменационного билета, да и по всей программке данной научной специальности.

Уровень познаний соискателя ученой степени оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Соискателем Программа кандидатского экзамена научная специальность ученой степени может быть в десятидневный срок подано заявление ректору Университета о несогласии с решением экзаменационной комиссии.

^ 2. Содержание программки

Раздел 1. Введение в педагогическую психологию

1. Предмет, способы и структура педагогической психологии

Педагогическая Программа кандидатского экзамена научная специальность психология как ветвь психической науки, в какой изучаются процесс приобретения персональными людьми научных и практических познаний и умений, также свойств личности в ситуациях организованного обучения и воспитания.

Способы исследования педагогической психологии по методу актуализации изучаемых Программа кандидатского экзамена научная специальность явлений - наблюдение, опыт, естественный опыт, формирующий опыт. Способы исследования по методу отражения изучаемых явлений - прямые (самонаблюдение) и косвенные (по беспристрастным показателям деятельности и т.п.). Способности и ограничения различных Программа кандидатского экзамена научная специальность способов психолого-педагогического исследования.

Главные разделы педагогической психологии: психология учения и психология воспитания. Учение, познавательное и личностное развитие в их единстве и различии.

Личные психолого-педагогические дисциплины: психология обучения определенным предметам (арифметике, родному Программа кандидатского экзамена научная специальность языку, зарубежному языку и т.п.), психология обучения и воспитания взрослых, психология обучения и воспитания умственно- отсталых малышей, либо деток с недостатками зрения, слуха либо речи.

^ Раздел 2. Психология учения

  1. Познания и умения как итог процесса Программа кандидатского экзамена научная специальность учения

Состав познаний - содержание и форма. Общие виды содержания познаний: предметное содержание (о природе, обществе, духовном мире человека), логическое содержание (понятия, их определения и систематизации, утверждения и законы, выводы и подтверждения и Программа кандидатского экзамена научная специальность др.), эпистемологическое содержание (эмпирические и теоретические познания), категориальное содержание (познания о свойствах, составе и связях объектов и процессов). Формы существования познаний - образная и знаковая (языковая, символическая, схематическая, модельная). Содержание и свойства познаний субъекта Программа кандидатского экзамена научная специальность: полнота по видам содержания, форма презентации (образная, знаковая), обобщенность, систематичность, уровень готовности к проигрыванию (узнавание, актуализация во внутреннем плане), степень осознанности и сознательности, крепкость и др.

Умения как возможности производить Программа кандидатского экзамена научная специальность деяния. Состав действий: предмет, продукт, средства, операции и их виды по функциям (познавательные, исполнительные, контрольно-корректировочные), познания о действии и их виды по полноте, обобщенности, методу получения.

Характеристики умений: полнота операций и Программа кандидатского экзамена научная специальность степень их обобщенности, степень интериоризации и автоматизации, мера сознательности, время выполнения, степень напряженности.

Практическое значение познаний о результатах учения для обучения и контроля усвоения.

  1. ^ Характеристики процесса учения и его состав

Характеристики процесса учения Программа кандидатского экзамена научная специальность: результативность, продолжительность, напряженность. Зависимость параметров учения от его состава.

Состав процесса учения на макроуровне. Виды подходов к выделению состава учения на макроуровне: 1) на базе многофункциональных признаков компонент - нахождение познаний, закрепление познаний Программа кандидатского экзамена научная специальность и действий, переработка познаний, применение познаний, установление связей, упрочение связей, уяснение ориентировки, отработка и т.п. (Коменскйй, Дистервег, Ушинский, Каптерев, Торндайк, Пиаже, Брунер, Лингарт, Гальперин, Давыдов). 2) через многофункциональные признаки и познавательные процессы - восприятие, осмысление Программа кандидатского экзамена научная специальность, осознание, закрепление, овладение, переработка познаний, запоминание и т.п. (Гербарт, Лай, Кофка, Ганье, Бандура, Леонтьев, Рубинштейн, Ительсон, Шадриков). 3) через этапы творческого решения задач - столкновение с неувязкой и ее анализ, выдвижение гипотез, нахождение решения Программа кандидатского экзамена научная специальность, реализация решения. (Дьюи, Толмен).

Сводимость разных, выделяемых в обозначенных подходах, шагов к
двум очень обобщенным макрофазам учения - уяснение содержания
познаний и действий и овладение ими. Соответствие этих фаз стадиям генезиса
хоть какого Программа кандидатского экзамена научная специальность новообразования - появлению нового и его предстоящему
становлению и упрочению.

^ 3. Состав фазы уяснения содержания учебного материала

Подходы к описанию состава уяснения содержания научных познаний как репродуктивному научному занию (Коменскйй, Пиаже, Брунер, Рубинштейн, Гальперин, Давыдов, Щедровицкий, Решетова Программа кандидатского экзамена научная специальность и др.), их особенности и главные недочеты - неполнота описаний, нестрогость различений познавательных операций и др.

Эмпирическое и теоретическое зание в критериях обучения как обобщенные составляющие первого макрокомпонента учения - зания объектов и Программа кандидатского экзамена научная специальность уяснения содержания познаний о их. Главные операции эмпирического зания в учении - восприятие наблюдаемых черт явлений, их дифференциация, обобщение и систематизация. Главные процедуры теоретического зания в учении - установление сути (обстоятельств) эмпирических параметров объектов и процессов Программа кандидатского экзамена научная специальность через неявные связи с их структурой и функциями, либо через связи с другими объектами с внедрением рефлексии, поисковых действий, моделирования и лежащих в их базе аналитико-синтетических операций. Репродуктивные продуктивные варианты Программа кандидатского экзамена научная специальность воплощения процессов зания при работе с учебными сообщениями - восприятие и осмысление содержания письменных и устных сообщений, выделение головного, составление шагов. Эвристические операции продуктивного зания в учении - анализ критерий задач и заморочек, моделирование, включение в Программа кандидатского экзамена научная специальность новые связи, аналогии, оборотная связь и др. Вероятные сочетания репродуктивных и продуктивных, эмпирических и теоретических познавательных операций в учении.

Уяснение познаний о действиях из сообщений либо без помощи других (дедуктивно либо индуктивно Программа кандидатского экзамена научная специальность творчески). Аналитико-синтетические операции как механизмы уяснения познаний о действиях.


^ 4. Состав фазы овладения и отработки познаний и действий в учении

Овладение и отработка познаний об объектах. Память и ее виды как Программа кандидатского экзамена научная специальность основной процесс, обеспечивающий отработку и овладение познаниями в учении. Главные этапы запоминания - запоминание до уровня узнавания, до уровня проигрывания с опорой на проговаривание, до уровня проигрывания без опоры на проговаривание. Виды запоминания при Программа кандидатского экзамена научная специальность отработке познаний -непроизвольное и случайное, конкретное и опосредованное и их состав. Отработка познаний методом непроизвольного запоминания в действиях порождения и внедрения познаний. Отработка познаний методом случайного конкретного («механического») запоминания. Отработка познаний методом случайного Программа кандидатского экзамена научная специальность опосредованного запоминания. Главные приемы опосредования - кодирование содержания при помощи искусственных символов, схематизации, графического и образного моделирования, соотнесение и связывание компонент материала со познаниями, усвоенными ранее и меж собой, включение познаний Программа кандидатского экзамена научная специальность в осмысленную, но искусственную, связанную с ними систему.

Состав отработки и овладения действиями. Интериоризация и автоматизация действий как главные составляющие их отработки в учении. Запоминание познаний о действиях как механизм процессов интериоризации и автоматизации Программа кандидатского экзамена научная специальность действий. Интериоризация и автоматизация действий при непроизвольном запоминании познаний о их в упражнениях обычно и поэтапно по П.Я. Гальперину. Интериоризация и автоматизация действий при случайном запоминании познаний о действиях Программа кандидатского экзамена научная специальность и следующим применением познаний в упражнениях.

  1. ^ Описание учения как деятельности

Начальные познания и умения как предмет деятельности учения, а новые познания и умения, сформированные методом преобразования начального опыта и на его базе, как Программа кандидатского экзамена научная специальность ее продукт (Эльконин, Габай, Ильясов, Мальская). Содержание обучения как средства деятельности учения. Уяснение содержания учебного

материала и его отработка и их составляющие как исполнительные деяния и операции учения. Познавательные операции, порождающие познания о деятельности Программа кандидатского экзамена научная специальность учения как ее приблизительные операции. Деяния и операции слежения за ходом воплощения учения и его корректировки как контрольно-корректировочные акты в составе деятельности учения. Познания о предмете, продукте, средствах, действиях деятельности Программа кандидатского экзамена научная специальность учения как ее приблизительная база. Познание описания учения как деятельности для формирования умения обучаться и развития обучаемости.

^ 6. Психические и педагогические причины эффективности процесса учения

Главные психические причины учения: 1. познавательные -исходные познания и Программа кандидатского экзамена научная специальность умения, уровень развития мышления (логики, творчества), осознания речи, памяти, ВПД, внимания, личные познавательные стили; 2. личностные - мотивация и ценности, воля, самооценка, чувственные свойства. Данные о воздействии познавательных и личных причин учащихся на Программа кандидатского экзамена научная специальность процесс учения.

Педагогические причины эффективности учения - содержание и способы обучения, мастерство и личность учителя, нрав взаимодействия со сверстниками.

Свойства содержания обучения как фактора эффективности учения - обобщенность и системность познаний, подлежащих усвоению, их полнота, единство Программа кандидатского экзамена научная специальность и дифференцированность эмпирических и теоретических познаний, логическая строгость, обилие форм представления и др. данные об эффективности этих причин (Талызина (обзор), Решетова, Салмина, Давыдов, Ильясов, Сохор, Лернер, Зорина).

Главные способы обучения как фактор учения Программа кандидатского экзамена научная специальность: 1) на шаге уяснения содержания - информационный, дедуктивный и проблемный способы разъяснения, 2) на шаге отработки - способы непроизвольного и случайного, конкретного и опосредованного запоминания, интериоризации и автоматизации. Данные об эффективности различных способов обучения Программа кандидатского экзамена научная специальность (Лернер, Махмутов, Матюшкин, Якиманская, Смирнов, Зинченко, Гальперин, Ляудис и

др.)

Дифференцированность содержания и способов обучения, позволяющая

учесть личные особенности отдельных учащихся и групп

учащихся и данные о воздействии дифференцированности обучения на

эффективность учения (Голант, Зверева, Унт Программа кандидатского экзамена научная специальность, Акимова и Козлова).

Мастерство (владение предметом и технологией обучения) и свойства

личности (мотивация, ценности, эмпатийность, самооценка, коммуникативные

возможности) как причины учения. Эмпирические данные о воздействии этих

причин на процесс и результаты учения (Ляудис, Лийметс Программа кандидатского экзамена научная специальность, Цукерман, Рубцов,

Матис, Зимняя (обзор)).

^ 7. Теории учения

Главные виды теорий учения: 1) о наличии разных нужных компонент в составе учения, которые не наблюдаются конкретно (все концепции учения при рассмотрении учения у малышей до 6 - 8 лет); 2) о

пассивном нраве учения Программа кандидатского экзамена научная специальность - ассоцианисты, бихевиористы, гештальтисты, либо об активном его нраве и наличии регуляции процесса учения -вюрцбуржцы, пиажисты, когнитивисты, теоретики социальной детерминации и деятельности; 3) о необходимости неких компонент учения и необязательности других Программа кандидатского экзамена научная специальность для того, чтоб учение отдало итог (концепции необходимости для научения самостоятельного поиска - Пиаже, Брунер, концепции необходимости двигательного взаимодействия с объектами -Леонтьев, Гальперин, Давыдов; необходимости для научения речевого проговаривания материала - Выготский,. Гальперин; и Программа кандидатского экзамена научная специальность другие теории; 4) о необходимости тех либо других внутренних и наружных причин также для заслуги результатов учения, а не просто для его ускорения, облегчения и т.д. - все теории, говорящие о невозможности научения при отсутствии смежности Программа кандидатского экзамена научная специальность во времени и пространстве познаваемых черт объектов (ассоцианисты), стимулов и реакций (бихевиористы), необходимости потребностей, упражнений, подкреплений (также бихевиористы), необходимости передачи общественного опыта в разговоре и обучении (теория социальной детерминации Программа кандидатского экзамена научная специальность - Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Гальперин и др.). Теории психофизиологического уровня, объясняющие аналитико-синтетические операции через физиологические процессы возбуждения и торможения (Павлов), через электро-полевые процессы (гештальтисты), объясняющие память через следовые процессы в нейронных сетях и отдельных Программа кандидатского экзамена научная специальность нейронах. Разъяснение параметров физиологических процессов через созревание и уровень зрелости мозговых структур.

^ 8. Концепции и программки познавательного развития в обучении

Причины процесса овладения познавательными возможностями: а) наружные причины - степень полноты и обобщенности Программа кандидатского экзамена научная специальность познаний о познавательных действиях и операциях, способы организации уяснения содержания познавательных действий (сообщение и диалог, анализ образцов, выведение, поиск, применение в действиях с опорой на наружные носители познаний), способы отработки (упражнения с подкреплением, постепенная Программа кандидатского экзамена научная специальность поэтапная интериоризация и автоматизация, заучивание содержания действий с следующими упражнениями); б) внутренние причины - готовность прежнего опыта для формирования новых возможностей с учетом ЗБР, познавательная мотивация, произвольность, рефлексивность, самооценка. Основания систематизации Программа кандидатского экзамена научная специальность концепций, систем и методик управляемого познавательного развития в обучении - развитие в процессе обучения предметным дисциплинам косвенно через содержание и способы обучения и прямо - нерефлексивно и рефлексивно; концепции, системы и методики, реализуемые Программа кандидатского экзамена научная специальность вне предметного обучения в особых курсах развивающих занятий.

1) Подходы к познавательному развитию в процессе предметного обучения косвенно:

а) стимулирование развития через состав предметов учебного плана
(Гербарт, когнитивисты, современные русские гимназии, лицеи и т.п.).

б) познавательное Программа кандидатского экзамена научная специальность развитие через обобщенное, структурированное,
системное и теоретическое, историко-научное содержание обучения по


дисциплинам (Занков, Гальперин, Давыдов, Решетова, Библер и Курганова, Зорина, Ильясов, Брунер, Мартин).

в) через способы разъяснения познаний и Программа кандидатского экзамена научная специальность умений по дисциплине (проблемные - Лернер. Матюшкин, Махмутов, Брушлинский, Якиманская, дедуктивные - Гальперин, Талызина, Решетова, Осбел и др., коллективной дискуссии - Ляудис, Цукерман и др.).

2) Концепции и методики прямого нерефлексивного развития в процессе обучения предметной дисциплине - Лернер Программа кандидатского экзамена научная специальность, Решетова, Демьянков, Бестор, Блюм с сотрудниками, и прямого рефлексивного развития в процессе обучения предметной дисциплине - Кабанова - Меллер, Талызина, Лернер, Зорина, Решетова.

Раздел 3. Психология воспитания

^ 1. Главные процессы, психические и педагогические причины развития Программа кандидатского экзамена научная специальность личности в обучении и воспитании

Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, миропонимания как цели целенаправленного развития личности в обучении и воспитании. Главные процессы в развитии свойств личности - опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение соц ролей Программа кандидатского экзамена научная специальность. Условия реализации процессов развития личности - наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, понимание, деятельность и ее результаты.

Педагогические и психические причины и детерминанты развития личности - содержание и способы обучения и воспитания Программа кандидатского экзамена научная специальность, личностные свойства родителей, учителей, воспитателей, сверстников, типы деятельностей, дела с другими людьми, образование, возможности, связи свойств личности. Сходство оснований систематизации концепций, систем и методик развития личности и познавательного развития. Концепции Программа кандидатского экзамена научная специальность, системы и методики, реализуемые в предметном обучении косвенно через содержание и способы обучения и прямо - нерефлексивно и рефлексивно.

^ 2. Анализ определенных российских и забугорных концепций развития свойств личности в обучении и воспитании

  1. Концепции развития Программа кандидатского экзамена научная специальность свойств личности в предметном обучении косвенно через содержание обучения естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам: подходы Зориной и Ярошевского, Новиковой и служащих, Щукиной, концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина, концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и Программа кандидатского экзамена научная специальность гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.).

  2. Концепции развития свойств личности в предметном обучении косвенно через способы обучения: в проблемном обучении и совместной деятельности - Лернера, Лийметса, Ляудис, Дусавицкого Программа кандидатского экзамена научная специальность, Кравцова, Цукерман, преподавателей гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.).


3) Концепции развития свойств личности через систему контроля в
обучении - Ананьев, Маркова, Примак, Хекхаузен, и через развитие личности
педагога - Маркова, Митина, Роджерс Программа кандидатского экзамена научная специальность и др.

4) Концепции и методики прямого формирования личных свойств в
ходе обучения познаниям и умениям по определенным дисциплинам,
осуществляемого нерефлексивно - Маркова, Блюм, и рефлексивно - Лапина,
Липкина, Ямбург.

^ 3. Вопросы для кандидатского экзамена

по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология

  1. Предмет педагогической Программа кандидатского экзамена научная специальность психологии.

  2. Неувязка и главные направления педагогической психологии.

  3. Методологические препядствия педагогической психологии.

  4. Способы и методологические нюансы организации исследовательских работ в педагогической психологии.

  5. Способ наблюдения.

  6. Способ опыта в педагогической психологии.

  7. Способы Программа кандидатского экзамена научная специальность беседы.

  8. Исследование процесса и товаров деятельности в педагогической психологии.

9. Анкетирование в педагогической психологии.
10.Тестирование в педагогической психологии.

11.Образование и обучение.

12.Психические препядствия процесса обучения.

13.Научение, его виды.

14.Рефлекторное научение.

15.Психическая черта рефлекторного Программа кандидатского экзамена научная специальность научения.

16.Когнитивное научение.

17.Механизмы научения.

18.Учение, структура учения.

19.Теория учения.

20.Закономерности поэтапного формирования интеллектуальных действий

(П.Я. Гальперин).

21.Типы учения (по П.Я. Гальперину). 22.Понятие учебной деятельности.

23.Психическая черта учебной деятельности.

24.Содержание учебной деятельности Программа кандидатского экзамена научная специальность.

25.Структура учебной деятельности.

26.Усвоение познаний и учение.

27.Закономерности формирования способностей.

28.Психология обучения учебным предметам.

29.Психический анализ урока.

30.Движущие силы и условия психологического развития в контексте заморочек

педагогической психологии.

31. Соотношение обучения и психологического развития. Сравнительный анализ

позиций Программа кандидатского экзамена научная специальность Ж. Пиаже и Л.С. Выготского.

32.Неувязка мотивации в педагогическом процессе.

33.Мотивы и виды учебных мотивов.

34.Мотивы как психический парадокс исходя из убеждений А.Н. Леонтьева.

35. Мотивы как психический парадокс исходя из Программа кандидатского экзамена научная специальность убеждений С.Л. Рубинштейна. 36.Мотивация. Неувязка и методы формирования положительной учебной мотивации.

37.Управление учебной деятельностью малышей и образовательным процессом. 38.Управление учебным процессом (Н.Ф. Талызина).

39.Неувязка содержания образовательного процесса.

40.Психический анализ современных Программа кандидатского экзамена научная специальность образовательных технологий. 41.Личностно-ориентированный образовательный процесс.

42.Формы и условия психической дезадаптированности малыша. 43.Дидактогенные неврозы.

44.Психические препядствия неуспеваемости.

45.Типы неуспевающих учеников.

46. Тактические задачи коррекционной работы с неуспевающими учениками.

47.Предмет психологии воспитания. Главные Программа кандидатского экзамена научная специальность вопросы психологии воспитания.

48.Способности детского коллектива в воспитании личности.

49.Детский коллектив как причина появления отклоняющего поведения малышей.

50.Воспитание деток дошкольного возраста.

51. Воспитание деток младшего школьного возраста.

52.Особенности воспитания старших школьников Программа кандидатского экзамена научная специальность.

53.Проф педагогическая деятельность и ее структура. 54.Личные особенности и профессионально-значимые свойства личности преподавателей.

55.Педагогические возможности и проф компетентность учителя.

56.Основное содержание психического сопровождения процесса обучения.

57.Педагогическое общение. Специфичность педагогического общения. 58.Современные теории педагогического Программа кандидатского экзамена научная специальность общения.

59.Неувязка рационального педагогического общения.

60.Модель окна Джогари в педагогическом общении.

^ 4. Тема рефератов, требования к реферату

  1. История появления и развития педагогической психологии.

  2. К.Д. Ушинский о роли психических познаний для педагогической Программа кандидатского экзамена научная специальность теории и

практики.

  1. Главные трудности педагогической психологии.

  2. Главные подходы в российскей науке и практике к решению препядствия

готовности деток к обучению в школе.

5. Связь возрастной психологии и педагогической психологии в системе

психических познаний о ребенке.

6. Педология как Программа кандидатского экзамена научная специальность всеохватывающая наука о ребенке.

7. Суггестопедия как принципно новое направление в педагогической
психологии.

  1. Творческий потенциал личности.

  2. Педагогическое мышление и его развитие у студентов.

10. Препядствия творческой активности преподавателя.

11. Связь творческой активности преподавателя с успешностью в педагогической
деятельности Программа кандидатского экзамена научная специальность.

  1. Творчество и воспитание.

  2. Концепция проф становления.

  3. Личностное и проф становление преподавателя.

  4. Внутриличностный конфликт учителя.

  5. Синдром чувственного сгорания учителя.

17. Психические условия удачного проф развития и
личного роста учителя.

18. Связь методологии, способов Программа кандидатского экзамена научная специальность и методик психолого-педагогического
исследования.

  1. Особенности внедрения общенаучных способов в психолого-педагогических исследовательских работах.

  2. Сравнительный анализ количественных и высококачественных способов исследования.

21. Применение способа беседы в исследовании личности учащегося.

22. Особенности внедрения способа анализа "товаров деятельности" в
педагогической психологии Программа кандидатского экзамена научная специальность.

  1. Главные этапы психолого-педагогического исследования.

  2. Научение как процесс и итог приобретения личного опыта.

  3. Главные теории научения.

  4. Задачи теории научения.

  5. Виды научения у человека.

  6. Бихевиористская концепция научения.

  7. Ассоциативно-рефлекторная теория Программа кандидатского экзамена научная специальность научения.

  8. Междисциплинарный подход к учению.

  9. Учение как разновидность людской деятельности.

  10. Главные теории учения в российскей психологии.

  11. Теория поэтапного формирования интеллектуальных действий и понятий.




  1. Главные положения теории планомерного формирования интеллектуальных действий.

  2. Неувязка соотношения обучения и Программа кандидатского экзамена научная специальность развития как центральная неувязка педагогической психологии.

  3. Особенности решения препядствия соотношения обучения и развития в текущее время.

37. Главные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

38. Главные подходы к решению препядствия соотношения обучения и
развития.

  1. Главные направления Программа кандидатского экзамена научная специальность разработки задачи обучения и развития.

  2. Концепция зоны наиблежайшего развития.

  3. Концепция зоны наиблежайшего развития как база развивающего обучения.

  1. Виды, уровни и характеристики обучаемости.

  2. Неувязка обучаемости в педагогический психологии.

44. Неувязка педагогической Программа кандидатского экзамена научная специальность деятельности в психолого-педагогической
литературе.

  1. Мастерски обусловленные характеристики pi свойства учителя.

  2. Структура педагогической деятельности.

  3. Главные противоречия педагогической деятельности.

  4. Проф самосознание учителя в его деятельности.

  5. Место самооценки в структуре проф Я-концепции учителя.

50. Главные направления психических Программа кандидатского экзамена научная специальность исследовательских работ по дилемме
педагогической направленности.

51. Типы педагогической направленности.

52. Особенности мотивов педагогической деятельности в инноваторской
деятельности.

  1. Концепция "мотивационного комплекса" преподавателя.

  2. Барьеры педагогического общения.

55. Личностные свойства учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

  1. Коммуникативные возможности.

  2. Базисные умения проф Программа кандидатского экзамена научная специальность общения учителя.

  3. Стили педагогического общения.

59. Воздействие нрава педагогического общения на психическое развитие
учащихся.

60. Дидактогения как психолого-педагогическая неувязка.

По составу и содержанию реферат должен включать: титульный лист с указанием наименования университета Программа кандидатского экзамена научная специальность и факультета, кафедры и дисциплины, вида работы и наименования темы, учебной группы и фамилии с инициалами студента, также места (городка) и года написания; лист с оглавлением (планом) работы; введение; основную часть; заключение; перечень литературы Программа кандидатского экзамена научная специальность; приложения (по мере надобности).

По структуре, оформлению и объему реферат должен отвечать последующим требованиям:

во внедрении (1 стр.) - доказать актуальность темы, сформировать цель работы и пути ее заслуги, кратко осветить Программа кандидатского экзамена научная специальность состояние научной разработки препядствия;

в основной части (5-7 стр.) - раскрыть содержание рассматриваемой темы (по отдельным вопросам (разделам, главам либо параграфам)). При всем этом рассуждения создателя должны подкрепляться определенными фактами, цифрами, документами (на любой из Программа кандидатского экзамена научная специальность их должны быть изготовлены надлежащие сноски). Принципиально вычленять причины, особенности, направления, соответствующие черты, содержание политического процесса. Каждый вопрос (раздел, глава либо параграф) должны заканчиваться выводом (логическим итогом рассуждений, умозаключением);

в заключении Программа кандидатского экзамена научная специальность (1 стр.) - непременно сконструировать общие выводы по рассматриваемой теме (дилемме) и свой взор на решение данной

препядствия (на позиции создателей применяемой литературы, источников инфы и т.д.).

в перечне литературы - дать библиографическое описание литературы (перечислить использованные источники Программа кандидатского экзамена научная специальность, в т.ч., адреса Internet. Перечень литературы должен содержать более 15 источников (монографии и научные статьи). Учебная литература не учитывается. Непременно должны быть включены все произведения, из которых приведены цитаты. Все Программа кандидатского экзамена научная специальность литературные источники размещаются в алфавитном порядке. В случае использования работ 1-го создателя следует помещать их в хронологической последовательности издания;

оформление реферата должно быть выполнено машинописным методом в согласовании со последующими требованиями: печатный шрифт Программа кандидатского экзамена научная специальность - Times New Roman, кегль (размер) 14; листы бумаги - формата А4, все странички должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный интервал -полуторный; абзац - с отступом первой строчки 1,25 см; текст - должен быть Программа кандидатского экзамена научная специальность выровнен по ширине и структурирован по главам (разделам, параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании прямых («закавыченных») цитат и фрагментов размещенных текстов, т.е. на такое внедрение источников должно быть очевидным образом обозначено в Программа кандидатского экзамена научная специальность сносках либо затекстовом перечне литературы в согласовании с требованиями ГОСТа .

Объем реферата должен составлять более 15 страничек, ссылки на литературу в тексте неотклонимы.

^ 5. Рекомендуемая литература

а) основная

  1. Давыдов В. В. Лекции по педагогической Программа кандидатского экзамена научная специальность психологии. М.: Академия, 2006.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2006.

3. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандашев,
Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. СПб.: Питер, 2006.

  1. Сарычев СВ., Логвинов КН. Педагогическая психология Программа кандидатского экзамена научная специальность. Питер, 2006.

  2. Брунер Дж. Процесс обучения. - М., 1966.

  3. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1998.

б) дополнительная

  1. Гальперин И.Я. Способы обучения и интеллектуальное развитие малыша. - М., 1985.

  2. Давыдов В.В. Развивающее обучение. -М., 1996.

  3. Занков Л.В. Обучение и Программа кандидатского экзамена научная специальность развитие. -М., 1975.

  4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

  5. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафора и модели. - М., 1997.

  6. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1977.

  7. Ляулис В .Я Программа кандидатского экзамена научная специальность. Инновационное обучение. - М., 1992.

  8. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления: ГОСТ Р 7.0.5-2008. URL: littp://protecr.gost.ni/document.aspx?control Программа кандидатского экзамена научная специальность=7&id=173511

базы развивающего

9. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М., 1975.

10. Меретукова З.К. теоретические и практические
обучения. - М., 1994.

1981.

  1. Немов Р.С. Психология. Т.2. - Психология образования. - М., 1999.

  2. Петровский А.В. (ред.) Психология развивающейся личности. - М., 1989.

  3. Пиаже Ж. Избранные Программа кандидатского экзамена научная специальность психические труды. - М., 1969.

  4. Решетова З.А. Психические препядствия проф обучения. -М., 1975.

  5. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. - М., 1996.

  6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

  7. Фридман Л.М. Педагогический опыт Программа кандидатского экзамена научная специальность очами психолога. - М., 1987.

  8. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. - М., 1986.

  9. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т.2. - М., (Ред. - состав.И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

  10. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М Программа кандидатского экзамена научная специальность. Психология саморазвития. - М., 1995.

  11. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

Рабочая программка составлена в согласовании с ФГТ, рассмотрена и утверждена на заседании кафедры гуманитарных и соц дисциплин Протокол № 1 от «29» сентября 2011 г.




programma-itogovoj-gosudarstvennoj-attestacii-vipusknikov-specialnosti-080107-nalogi-i-nalogooblozhenie-ochnoj-i-zaochnoj-form-obucheniya.html
programma-itogovoj-gosudarstvennoj-attestacii-vipusknikov-tverskogo-kolledzha-imeni-a-n-konyaeva-po-specialnosti-220703-avtomatizaciya-tehnologicheskih-processov-i-proizvodstv.html
programma-itogovoj-konferencii-za-2008-god-obrazovanie-i-nauka.html